Konpetentzietan Oinarritutako Curriculuma, ikasleak eskuratu beharreko konpetentzia orokorrak, ikaslearen irteera profila etab. dira azken aldian bueltaka, gure artean dabiltzan kontzeptuak. Konpetentzien lanketari dagokionez, gure arteko azken bi saioetan aurreko guztia gauzatu ahal izateko funtsezkoa den elementuari buruz jardun dugu, irakasle profilaz hain zuzen.

Zer irakasle mota behar da konpetentzietan oinarritutako ikuspegi berri horretarako?

Abiapuntua garbi baldin badugu, alegia, ikasleek oinarrizko konpetentziak eskuratu behar dituztela amaierako profila lortu ahal izateko, ezinbestekoa izango da irakasle konpetenteak izatea, irakasle trebeak izatea. Hezkuntza-komunitatean integratutakoak, prestakuntza pertsonal eta akademiko sendoa dutenak, eta egoera sozial berriek sorrarazitako eskakizunetara egokitzeko gai direnak.

Hezkuntza-eredu tradizionalak, irakaskuntzan oinarritzen zenak, diziplina-jakintzari edo jakintzari ematen zion lehentasuna. Aldiz, ikaskuntzan oinarritutako eredu berriarentzat, osotasun batean lau ikaskuntza-motak batzea da hezkuntza; hain zuzen ere: jakitea, egiten jakitea, besteekin izaten jakitea eta norbera izaten jakitea.

Begi bistakoa da aldaketa handia dela eta irakasle berriek zentzu honetan trebatu behar dutela eta dagoeneko irakasle eginkizunetan gabiltzanok ibilbide edo prestakuntza sakona behar dugula delako irakaslearen profilera egokitzeko.

Esan bezala, buru belarri horretan jardun dugu Jakintza ikastolako irakasleok.

Jakintza ikastolako lehentasuna da Konpetentzietan Oinarrituta Curriculumaren lanketa, horrela adierazi dugu aurkeztu berri dugun Gestio Planean. Iazko ikasturtean ere horrela izan zen, beraz konpetentzien lanketaren bidean ibilbide bat egiten ari gara. Aurtengo ikasturterako aurreikusi dugun lanketaren artean, derrigorrezko ikastaldia amaitzen duen ikasle baten irteera profila zein izan behar duen zehaztea da. Horretan ari gara egun hauetan Jakintzako irakasleria guztia.

Gure eguneroko lanketa eta ikasleak 16 urte betetzen dituenean beharrezko izango dituen ezagutzak eta konpetentziak norabide egokian ote dauden aztertzen dihardugu.
Honelako galderei erantzuten ahalegindu gara. Zeintzuk dira, nire arloko ikuspegitik, edukirik garrantzitsuenak nire ikasleentzat? Nire ikasleekin lantzen ditudan eduki horietan ba ote daude nire ikasleentzat balio berezirik izango ez duten edukiak?

Ikaslearen irteera profila dela eta, zer da ikasleak behar duena? Bakar bakarrik eremu akademikoa eta laborala? Edo baita ere pertsonaren garapenaren lanketa, bakarkako egoeretan eroso sentitzeko, berdin bizitza sozialeko egoeretan, edo bizitza fisiko eta naturaleko egoeretan? Berdin lantzen al ditugu eremu guztiak? Garrantzia berdina ematen al diegu?

Eztabaida interesgarriak izan ditugu egun hauetan gure artean. Ezin ukatu iazko ikasturtetik hasita, ari garela poliki poliki konpetentzien lanketa gure eguneroko lanean txertatzen. Dena den, batek baino gehiagok esaten du maila teorikotik maila praktikora salto handiagoa egin behar dugula eta horretarako ditugun beldurrak uxatu beharrean gaudela.

Ikastolen Elkarteak diseinatu eta garatutako Txanela Proiektua abian jarri zenetik, gure ikastola buru-belarri murgildu da proiektu horren lanketan. Proiektu guztiekin gertatzen den bezala, urteak aurrera joan ahala, proiektuaren dohainek eta ahuleziek garbi adierazten dute zeintzuk diren egin beharreko egokitzapenak eta horretan dago gure LHko irakasleria. Alde batetik, mota askotako formazioa jasotzen eta, bestetik, ekimen eta proiektu ezberdinekin uztarketa eta egokitzapen prozesuak diseinatzen.

Ekintzailetza, eskola inklusiboa, IKTak, bizikidetza… ez dira kontzeptu berriak gure geletan, baina gure ikastolako irakasleak egiten ari diren ahaleginei esker, Txanela proiektua jorratzerakoan, metodologian aldaketak ematen ari dira alderdi horiek guztiak modu kontziente eta eraginkorrean lantzeko. Gainera, Euskal Curriculumak sustatu nahi dituen konpetentziak eta ikuspegi berritzailea txertatzeko egundoko ahalegina egiten ari dira. Beraz, aldaketa ugari gure geletan ematen eta emango direnak epe motzean. Gure etapa honetan zertan ari garen hobeto ulertzeko, azken egun hauetan etapako ikasle eta irakasleek argitaratutako bideo eta argazkiak jartzen dizkizuegu.

BIDEOA: LHkoak LANEKO EGUN ARRUNT BATEAN

ARGAZKIAK

Ordizia lantzen 3. maila

Goierri Proiektua lantzen 4. maila

Plastika lantzen 3. maila

Plastika lantzen 4. maila

Orain arte, era guztietako informazioa jarri dizuegu martxoan eta apirilean egingo diren Ebaluazio Diagnostikoari buruz. Gaurko mezu honen bitartez, gure esku dauden datu guztiak mezu bakar batean bildu nahi izan ditugu.

Item liberatuak

Lehen Hezkuntzako 4. maila

• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara
• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: gaztelania
• Matematikarako konpetentzia
• Zientzia-, teknologia- era osasun kulturarako konpetentzia

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. maila

• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara
• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: gaztelania
• Matematikarako konpetentzia
• Zientzia-, teknologia- era osasun kulturarako konpetentzia

Dokumentazio interesgarria

• Ebaluazio Diagnostikoa zer den eta beste 25 oinarrizko galdera
• Probako hizkuntzari buruzko 13 galdera
  
• Triptikoa
• Ebaluazio Diagnostikoari buruz Hezkuntza Sailburuordeak EAEko ikastetxeei egiten dien jakinarazpena

Bideoak

Ebaluazio diagnostikoari buruz argitaratu dituzten bideoak

Web interesgarriak

• Web ofiziala
• Ebaluazio diagnostikoari buruz argitaratu dugun guztia

Ebaluazio diagnostikoa

Hasta el momento hemos ido publicando numerosa información sobre estas pruebas que se realizarán en marzo y abril. Con el mensaje de hoy, queremos recopilar en un solo mensaje todo lo que hasta ahora se ha publicado sobre dichas pruebas.

Items liberados

4º Educación Primaria

• Competencia en comunicación lingüística: euskara
• Competencia en comunicación lingüística: castellano
• Competencia matemática
• Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

2º Educación Secundaria

• Competencia en comunicación lingüística: euskara
• Competencia en comunicación lingüística: castellano
• Competencia matemática
• Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

Documentación interesante

• Qué es la evaluación diagnóstica y otras 25 preguntas básicas
• 13 preguntas sobre la lengua de la prueba
• Tríptico
• Comunicación del Viceconsejero de Educación a los centros docentes de la C.A.P.V. en relación con la Evaluación Diagnóstica

Videos

Videos publicados sobre la Evaluación de diagnóstico

Sitios web interesantes

• Web oficial
• Todo lo que hemos pubicado sobreEvaluación de Diagnóstico

Ebaluazio diagnostikoarekin jarraituz, gaur, ebaluazio honen aplikazio prozesua ikastolan nola izango den azaltzen jarraituko dugu.

Aplikazio prozesua ikastolan

19. Ikastetxe bateko ikastalde guztiek egun beretan egin behar dituzte probak?

Etapa bereko ikastalde guztiek egun beretan egin beharko dituzte probak, egitura eta prozedura berberekin, ikasle guztiek probak baldintza berdinetan egiten dituztela bermatzeko. Ikastetxe batek derrigorrezko bi etapak baldin baditu, bi etapetako aplikazioak egun ezberdinetan egin ahal izango dira.

20. Nola zuzenduko dira probetako galderak?

Aukera anitzeko galdera itxien erantzunak automatikoki zuzenduko dira, informatika programa baten bidez. Era ezberdinetako galdera irekien erantzunak (ikus 13. galdera) ikastetxez kanpoko pertsonek zuzenduko dituzte. Pertsona horiek horretarako bereziki kontratatuko dira lehiaketa publiko baten bidez eta berariazko prestakuntza izango dute. Zuzenketa itsua egingo dute, hots, anonimoa, informatika programa baten bidez eta beren lanari buruzko isilpekotasuna gorde beharko dute.

21. Zein izango da ikastolaren eginkizuna aplikazioa egiten den bitartean?

Ikastetxeko zuzendaritza taldeak, ebaluazio diagnostikoaren koordinazio Batzordearen bidez, proben antolamendua erraztu eta garapenean lagundu beharko du. Horrekin batera, ebaluatzen diren ikastalde guztien proba guztietan ikastetxeko irakasle bat egotea bermatu beharko du, ikasleen portaera zaintzeko, atseden denboraz arduratzeko eta sor litezkeen arazoak konpontzeko.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy seguiremos hablando sobre el proceso de aplicación en la ikastola.

Sobre el proceso de aplicación en la ikastola

19. ¿En un mismo centro, todos los grupos deberán hacer las pruebas los mismos días?

Todos los grupos de una misma etapa de cada centro deberán hacer las pruebas los mismos días y siguiendo la misma estructura y criterios de aplicación, para garantizar que todo el alumnado responde a las pruebas en las mismas condiciones. Si un centro tiene más de una etapa obligatoria, no será necesario que la aplicación se lleve a cabo los mismos días en ambas etapas.

20. ¿Cómo se corregirán las preguntas de las pruebas?

Las preguntas cerradas de opción múltiple se corregirán de forma automática, mediante un programa informático. Los diferentes tipos de preguntas abiertas (ver pregunta 13) serán corregidas por personal externo a los centros, expresamente contratado para realizar este trabajo a través de concurso público. Estas personas, que recibirán formación específica y realizarán una corrección ciega, es decir, anónima a través de programa informático, estarán obligadas a guardar la confidencialidad sobre su trabajo.

21. ¿Cuál será la participación del centro en el momento de la aplicación?

La dirección del centro, a través de la Comisión de Coordinación de la evaluación de diagnóstico, deberá facilitar y colaborar en el desarrollo de las pruebas, así como garantizar la presencia, durante todo el proceso de aplicación en cada uno de los grupos evaluados, de un profesor o profesora del centro, que velará por el correcto comportamiento del alumnado, se responsabilizará de los tiempos de descanso y solucionará aquellos problemas que puedan surgir.

Todos los mensajes publicados sobre este tema

Ebaluazio diagnostikoarekin jarraituz, gaur, ebaluazio honen aplikazio prozesua ikastolan azalduko dugu.

Aplikazio prozesua ikastolan

17. Nork egingo du proben aplikazioa?

Proben eta galdera sorten aplikazioa ikastetxeetan horretarako bereziki izendatutako ikastetxez kanpoko pertsonek egingo dute. Lehiaketa publiko baten bidez kontratatzen diren pertsona horiek dagokien ikastetxeekin harremanetan jarriko dira aplikazio prozesu osoa prestatzeko, irizpide eta baliabide komunak eta estandarizatuak jarraituz. Ebaluazio prozesu guztiaren kalitate kontrola Hezkuntzako Ikuskaritza Teknikoak egingo du.

18. Zenbat egun iraungo du aplikazioak ikastalde bakoitzean?

Aplikazioa bi egun jarraitutan egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu iraungo du gutxi gorabehera. Egun bakoitzean, ikasleek bi errendimendu-probari erantzun beharko diete eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute. Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko diote. Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak goiz ezberdinetan egingo dira. Probek iraupen ezberdina izango dute bi etapetan, hurrengo taulan azaltzen den bezala.

Gainean klik egin handitzeko

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy os hablaremos sobre el proceso de aplicación en la ikastola.

Sobre el proceso de aplicación en la ikastola

17. ¿Quiénes llevarán a cabo la aplicación de estas pruebas?

La aplicación de las pruebas y cuestionarios en los diferentes centros docentes será llevada a cabo por personal externo al centro designado a tal efecto. Cada una de estas personas, que serán contratadas por concurso público, se pondrá en contacto con los centros que le correspondan para preparar todo el proceso de aplicación, siguiendo criterios e instrumentos comunes y estandarizados. El control de calidad de todo este proceso de evaluación será llevado a cabo por la Inspección Técnica de Educación.

18. ¿Cuántos días durará la aplicación en cada grupo?

La aplicación durará dos días consecutivos en horario de mañana, durante aproximadamente tres horas. Cada uno de los días, el alumnado deberá responder a dos pruebas de rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas. En uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también un cuestionario. Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos. Las pruebas tendrán una duración diferente en cada una de las etapas, como se muestra en la tabla.

Haga clic para ampliar

Todos los mensajes publicados sobre este tema

Ebaluazio diagnostikoarekin jarraituz, gaur, ebaluazio honen errendimendu-probak eta galdera-sortak azaltzen jarraituko ditugu.

Errendimendu-probak eta galdera-sortak

15. Zergatik erabiltzen da proba bera ikasle guztiak ebaluatzeko?

Ekitate printzipioagatik. Ikasle guztiek garatu behar dituzte curriculumean zehazten diren oinarrizko konpetentziak. Probak estandarizatuak dira, hots, berdinak ikasle guztientzat, ikasleek lortutako maila ezaugarri pertsonalak edo sozio-familiarenak kontutan hartu gabe ezagutzeko beharra baita. Mailakatutako proba ezberdinak egitea ekitatearen printzipioaren aurka joango litzateke eta bereizkeria izango litzateke, ikasle batzuengandik nolabait emaitza apalagoak esperoko balira bezala. Ikasle guztientzako kalitatea eta berdintasuna lortu nahi dira eta horregatik erabiltzen da proba bera.

16. Nolako galdera-sortak erabiliko dira eta nolako informazioa bilduko dute?

Bi motatako galdera-sortak izango dira: bata ikasleentzakoa, ikasturte guztietan erabiliko dena, eta besteak hezkuntza arlo ezberdinentzakoak (zuzendaritza, irakasleak, familiak). Arlo horietako berariazko informazioa biltzea beharrezkoa izango denean bakarrik erabiliko dira galdera-sorta horiek. Informazio hori oso lagungarria izango da emaitzak azaltzeko eta testuinguruan kokatzeko eta, alde batetik ikasleari eta familiari eta, bestetik, ikastetxeari dagozkien aldagaiei lotua dago.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy seguiremos hablando sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios.

Sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios

15. ¿Por qué se usa la misma prueba para evaluar a todos los alumnos y alumnas?

Por un principio de equidad. Todo el alumnado debe desarrollar las competencias básicas marcadas en el currículo. Las pruebas son estandarizadas, es decir, iguales para todos los estudiantes, ya que es necesario saber el nivel alcanzado por todo su alumnado sin hacer diferencias en cuanto a sus características personas o socio-familiares. Hacer pruebas graduadas distintas iría contra la equidad, supondría una discriminación y esperar menos de algunos estudiantes. Lo que se quiere es calidad e igualdad para todos, por eso se utiliza la misma prueba.

16. ¿Qué tipos de cuestionarios se utilizarán y qué tipo de información recogerán?

Habrá dos tipos de cuestionarios: el dirigido al alumnado, que se aplicará todos los cursos, y los dirigidos a otros sectores educativos (dirección, profesorado, familias) que sólo se utilizarán cuando se considere necesario recoger información específica que sólo pueda ser aportada desde esa fuente. Esta información, que ayudará a contextualizar y explicar en parte los resultados, estará relacionada con variables individuales y familiares y variables de centro.

Todos los mensajes publicados sobre este tema

Ebaluazio diagnostikoarekin jarraituz, gaur, ebaluazio honen errendimendu-probak eta galdera-sortak azalduko ditugu.

Errendimendu-probak eta galdera-sortak

12. Nolakoak izango dira errendimendu-probak?

Oro har, ikasleek koaderno bat izango dute konpetentzia bakoitzerako eta galderei aparteko erantzun-orri batean erantzun behar izango diete. Koadernoek item kopuru zehatz bat izango dute eta itemak era ezberdinetakoak izango dira. Emaitzen arteko konparazioak egin ahal izango direla bermatzeko item gehienak komunak izango dira. Probak paperean eta arkatzez egingo dira, beste euskarri batez egiteko aukerarik ez dagoen bitartean.

13. Nolako galderak sartuko dira probetan?

Formari dagokionez, galderak itxiak (aukera anitzekoak) eta erdi-itxiak izango dira. Ikasleek aukera ezberdinen artean hautatu behar izango dute. Erantzun laburreko item irekiak ere izango dira proba guztietan (grafikoak egin, hutsuneak bete, eragiketa matematiko bat egin…). Bestaldetik, Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probetan, bai euskaraz bai gaztelaniaz, ikasleek luzera ezberdinetako hainbat idazlan egin behar izango dituzte.

Edukiari dagokionez, item gehienak eguneroko bizitzako arazo garrantzitsuen ingurukoak izango dira, egungo gertaerei edo ikasleen inguruneari eta interesei lotuak eta ikasleen adinerako egokiak. Arazo horiek egoera errealen isla izango dira eta ikasleek arazoak konpontzeko beren ezagupenak eta trebetasunak erabili behar izango dituzte.

14. Zein hizkuntzatan erantzun behar dute ikasleek errendimendu-probetan?

Probetako hizkuntzaren efektuari buruzkoa hasierako oinarrizko informazioan azalduko zaie ikastetxeei. Informazio horretan oinarriturik, ikastetxeak erabakiko du zein hizkuntza erabili, hurrengo alderdi hauek kontuan izanik:

• Ikastetxeak bere erabakia idatziz adierazi beharko du ikasturte bakoitzean.

• Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probetan izan ezik, ikastetxeak hizkuntza bat aukeratu ahal izango du aplikazio osorako edo hizkuntza aldatu ebaluatzen den konpetentziaren arabera.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak probaren hizkuntzari dagozkion egoera ezberdinetako datu orokorrak emango dizkie ikastetxeei, beraien arteko konparazioak egin ahal izateko eta hobekuntzarako ondorioak ateratzeko.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy os hablaremos sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios.

Sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios

12. ¿Qué características tendrán las pruebas de rendimiento?

Cada alumno y alumna tendrá, en general, un cuaderno para cada competencia y deberá contestar en una hoja de respuestas separada. Cada cuaderno constará de un determinado número de ítems de diferente tipo. Para garantizar la posibilidad de establecer comparaciones entre resultados la mayoría de los ítems serán comunes. Hasta que sea posible hacerlo a través de otros soportes, las pruebas serán de lápiz y papel.

13. ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en las pruebas?

Desde un punto de vista formal, las preguntas serán tanto cerradas (de opción múltiple) como semicerradas, en las que deberán elegir entre varias alternativas. También se incluirán en todas las pruebas ítems abiertos de respuesta corta (elaborar gráficos, rellenar huecos, hacer una operación matemática…). Finalmente, en las pruebas de competencia en comunicación lingüística en euskara y castellano, el alumnado deberá elaborar redacciones de diferente tamaño.

En cuanto al contenido, la mayoría de los ítems girarán alrededor de problemas relevantes de la vida cotidiana, próximos a la actualidad o al entorno e intereses del alumnado y adecuados a su edad. Estos problemas representarán virtualmente situaciones reales, para cuya resolución el alumnado deberá emplear sus conocimientos y destrezas.

14. ¿En qué lengua deberá contestar el alumnado las pruebas de rendimiento?

A partir de una información básica inicial sobre el efecto de la lengua de la prueba, cada centro decidirá sobre este tema, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Cada curso escolar, el centro deberá expresar por escrito su decisión.

• Salvo en la competencia en comunicación lingüística, podrá decidir una lengua de aplicación común o variar de lengua según la competencia evaluada.

El Departamento de Educación, Universidades e Investigación entregará datos globales de las diferentes situaciones en relación con la lengua de aplicación, de forma que los centros puedan comparar sus resultados y obtener conclusiones para su mejora.

Todos los mensajes publicados sobre este tema

Ebaluazio diagnostikoarekin jarraituz, gaur, ebaluazio honen helburuak eta ezaugarriak azaltzen amaituko dugu.

EBALUAZIOAREN HELBURUAK ETA EZAUGARRIAK

10. Ikasturteko zein garaitan egingo dira probak?

Proben aplikazioa ikasturte bakoitzeko martxoan eta maiatzean artean egingo da, ikastetxeetan egiten diren ohiko ebaluazio akademikoekin edo amaierakoekin oztoporik ez sortzeko. Data zehatzak Hezkuntza Sailburuordetzaren erabaki baten bidez finkatuko dira urtero.

11. Nola antolatuko da ebaluazio diagnostikoa ikastetxean?

Ebaluazio diagnostikoaren koordinazio batzordea eratuko da ikastetxeetan ikasturte bakoitzaren hasieran. Batzordea ikastetxeko zuzendariak, ikasketa buruak eta ebaluatuko den irakasmaila bakoitzeko tutore batek gutxienez osatuko dute.

Koordinazio batzorde horren eginkizunak honako hauek dira:

• Ebaluazio prozesua ikastetxean planifikatzea eta koordinatzea irizpide eta arau orokorren arabera.

• Hezkuntza komunitateko kide guztiei ebaluazio diagnostikoaren zioari, helburuei eta ezaugarriei buruzko informazioa ematea eta horretaz sentsibilizatzea.

• Proben eta galdera-sorten aplikazioa egingo duten kanpoko pertsonei laguntzea eta haiekin elkarlanean aritzea.

• Ikastetxeko zuzendariari ikastetxeko emaitzen txostenak aurkezten eta Hobekuntzarako plana egiten laguntzea.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy terminaremos de hablar sobre los objetivos y características de dicha evaluación.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

10. ¿En qué momento del curso se aplicarán las pruebas?

A fin de evitar que la aplicación de estas pruebas coincida con alguna de las evaluaciones académicas llevadas a cabo enlos propios centros o con las evaluaciones finales, la aplicación se llevará a cabo entre los meses de Marzo y Mayo de cada curso escolar. Las fechas concretas se fijarán cada curso mediante Resolución de la Viceconsejería de Educación.

11. ¿Cómo se organizará la evaluación de diagnóstico en el centro?

En cada centro docente, al comienzo de cada curso escolar, se constituirá una Comisión de coordinación de la evaluación de diagnóstico que deberá estar integrada, al menos, por el director o directora del centro, la jefatura de estudios y un tutor o tutora de cada uno de los niveles evaluados.

Las funciones que corresponderán a esta Comisión de coordinación serán:

• Planificar y coordinar el proceso de evaluación en su centro, siguiendo los criterios y pautas generales.

• Informar y sensibilizar a todos los miembros de su comunidad educativa sobre el sentido, finalidades y características de la evaluación de diagnóstico.

• Colaborar y ayudar a las personas externas al centro que llevan a cabo el proceso de aplicación de las pruebas y cuestionarios.

• Colaborar con el director o directora del centro en la presentación de los informes de resultados del centro, así como en la ela boración del Plan de Intervención para la mejora.

Todos los mensajes publicados sobre este tema

Ebaluazio diagnostikoarekin jarraituz, gaur, ebaluazio honen helburuak eta ezaugarriak azaltzen jarraituko dugu.

EBALUAZIOAREN HELBURUAK ETA EZAUGARRIAK

7. Nork hartu behar du parte ebaluazioan??

Euskadin diru publikoarekin finantzatutako ikastetxe guztietan LHko 4. mailan eta DBHko 2. mailan eskolaturik dauden ikasle guztiek hartu behar dute parte. Ebaluazioaren prozesu orokorrean finkatzen diren baldintza eta denbora berdinetan egin beharko dituzte probak ikasle guztiek. Horretarako, ikastetxe bakoitzak bere ikasleen zerrendak eta ezaugarriak sartu beharko ditu ebaluaziorako sortutako zerbitzarian, Hezkuntza Sailburuordetzak hartuko duen Erabakian finkatzen diren irizpideen eta prozeduraren arabera.

8. Hezkuntza premia bereziko ikasleek ere egin behar dituzte probak?

Curriculumaren egokitzapen indibiduala (CEI), edozein izanda ere, duten ikasleek ere hartu behar dute parte ebaluazio prozesuan; hala ere, prozesu orokorraren baldintzak ezarriko balitzaizkie, ikasle horien egoerak eta ezaugarriek probetako beren errendimenduan eragina izan dezakete. Beraz, bi egoera mota aurreikusi ditugu:

• Curriculumean sartzeko edozein motatako CEIa duten ikasleak (ikusmen, entzumen, mugimen edo antzeko urritasunak): ahal den neurrian, parte hartuko dute ebaluazioan, probak eta galdera-sortak egin ahal izateko behar dituzten egokitzapenak prestatu ondoren.
• CEI esanguratsu orokorra duten ikasleak: ikasle horientzat irizpide orokorren arabera ebaluazioa egitea ezinezkoa izango denez, ikastetxeak erabaki beharko du ikasle horiek zein baldintzatan egingo duten ebaluazioa.

9. Zein oinarrizko konpetentzia ebaluatuko da maila bakoitzean?

175/2007 Dekretuak finkatzen dituen 8 oinarrizko konpetentziak ebaluatu ahal izateko, ebaluazio aurrerakorreko eredu zikliko bat aukeratu da. Eredu horrek bi atal ditu, bata finkoa eta bestea aldakorra. Atal finkoan oinarrizko bi konpetentziarik instrumentalenak sartuko dira eta ikasturte guztietan ebaluatuko dira; atal aldakorrean gainerako konpetentzia guztiak sartuko dira eta ikasturte bakoitzean haietako bat ebaluatuko da ziklikoki.

Konpetentzia bakoitza egitura horren arabera ebaluatzeko aurreikusten den egutegia hurrengo taulan azaltzen da.

Handiagoa ikiusteko klikatu gainean

Hortaz, 2008-09 ikasturtean ebaluazio diagnostikoak hurrengo konpetentzia hauetan jarriko du arreta: Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia euskaraz eta gazteleraz, Matematikarako konpetentzia eta Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy seguiremos hablando sobre los objetivos y características de dicha evaluación.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

7. ¿Quiénes tienen que participar en esta evaluación?

Participarán todo el alumnado escolarizado en 4º de E. Primaria y 2º de ESO en cualquier centro del País Vasco sostenido con fondos públicos. Todo el alumnado deberá rendir en las pruebas en las mismas condiciones y tiempos que se establezcan en el proceso general de esta evaluación. Para ello, cada uno de los centros escolares deberá introducir en el servidor creado para esta evaluación el listado y características de su alumnado, a partir de loscriterios y con el procedimiento que defina la correspondiente Resolución de la Viceconsejería de Educación.

8. ¿El alumnado de educación especial tiene que hacer las pruebas?

El alumnado con cualquier tipo de adaptación curricular individualizada (ACI) deberá participar también en este proceso de evaluación; sin embargo, puesto que las condiciones y características individuales de este tipo de alumnado pueden afectar a sus posibilidades de rendimiento en las pruebas siguiendo las condiciones del proceso general, se prevén dos tipos de situaciones:

• Alumnado con algún tipo de ACI de acceso al currículo (deficiencias visuales, auditivas, motóricas…): participará, dentro de lo posible, en las pruebas con las correspondientes adaptaciones que permitan su acceso a las pruebas y cuestionario.

• Alumnado con ACI significativa global: puesto que sus características imposibilitarán su participación siguiendo los criterios comunes, será el centro docente el que tomará la decisión sobre las condiciones de su participación.

9. ¿Qué competencias básicas se evaluarán en cada curso?

Se ha optado por un modelo cíclico de evaluación progresiva de las 8 competencias básicas señaladas en el artículo 7 del Decreto 175/2007. Este modelo tiene una parte fija y una parte variable. En la parte fija se incluyen las dos competencias básicas más instrumentales, que serán evaluadas todos los cursos, mientras que en la parte variable se encuentra el resto de competencias, que se irán evaluando cada curso de manera cíclica.

Según esta estructura, el calendario previsto para evaluar cada una de las competencias es el que se muestra en el gráfico.

Haga clic para ampliar

Por lo tanto, el curso 2008-09 la evaluación de diagnóstico se centrará en medir la Competencia en comunicación lingüística en euskara y castellano, la Competencia matemática y la Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

Todos los mensajes publicados sobre este tema