Dagoeneko argitaratu dira iazko ikasturtean EAEko ikastetxe guztietan LH 4ko eta DBH 2ko ikasleei egin zitzaizkien Diagnostiko Proben emaitzak.

Gure ikastolako ikasleen emaitzak inplikatutako familia guztiei abenduan eman zitzaizkien eta prozesu horretako gure ikastolako arduradun guztiak Berritzegune eta Ikuskaritzarekin batera emaitzen azterketa sakona burutzen ari dira, identifikatutako ahuleziei aurre egiteko hobekuntza plan bat diseinatu ahal izateko.

Dakizuenez, froga horien helburu nagusienetako bat ebaluazioa eta etengabeko hobekuntzaren kultura ikastetxe guztietara hedatzea izanik, gure ikastolak ez du horretarako inongo eragozpenik izan, aspalditik baitago kultura horretan murgilduta.

Une honetan, gure ikastolak identifikatu dituen indargune eta ahulezien analisi sakona burutu du eta aurrera begirako plana diseinatzen hasita gaude. Guretzat, hauxe ez da izan burutu dugun lehen kanpo ebaluazioa, baina EAE mailan gisa honetako frogen erreferentziarik ez dagoenez, datozen urteetako emaitzekin ondorio garbiagoak atera ahal izango ditugu.

Gure ikastolako emaitzak ezin ditugu publikoak egin, baina Erkide Autonomikoko txostenak atera direnez, hemen jartzen dizkizuegu ikusi edo jaitsi nahi dituenarentzat:

Txostenak jaitsi:

Lehen Mailako Hezkuntza 4. maila (PDF 272 Kb)

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza 2. maila (PDF 272 Kb)

Txostenak ikusi:

Lehen Mailako Hezkuntza 4. maila

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza 2. maila

Ebaluazio diagnostikoarekin jarraituz, gaur, ebaluazio honen aplikazio prozesua ikastolan nola izango den azaltzen jarraituko dugu.

Aplikazio prozesua ikastolan

19. Ikastetxe bateko ikastalde guztiek egun beretan egin behar dituzte probak?

Etapa bereko ikastalde guztiek egun beretan egin beharko dituzte probak, egitura eta prozedura berberekin, ikasle guztiek probak baldintza berdinetan egiten dituztela bermatzeko. Ikastetxe batek derrigorrezko bi etapak baldin baditu, bi etapetako aplikazioak egun ezberdinetan egin ahal izango dira.

20. Nola zuzenduko dira probetako galderak?

Aukera anitzeko galdera itxien erantzunak automatikoki zuzenduko dira, informatika programa baten bidez. Era ezberdinetako galdera irekien erantzunak (ikus 13. galdera) ikastetxez kanpoko pertsonek zuzenduko dituzte. Pertsona horiek horretarako bereziki kontratatuko dira lehiaketa publiko baten bidez eta berariazko prestakuntza izango dute. Zuzenketa itsua egingo dute, hots, anonimoa, informatika programa baten bidez eta beren lanari buruzko isilpekotasuna gorde beharko dute.

21. Zein izango da ikastolaren eginkizuna aplikazioa egiten den bitartean?

Ikastetxeko zuzendaritza taldeak, ebaluazio diagnostikoaren koordinazio Batzordearen bidez, proben antolamendua erraztu eta garapenean lagundu beharko du. Horrekin batera, ebaluatzen diren ikastalde guztien proba guztietan ikastetxeko irakasle bat egotea bermatu beharko du, ikasleen portaera zaintzeko, atseden denboraz arduratzeko eta sor litezkeen arazoak konpontzeko.

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Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy seguiremos hablando sobre el proceso de aplicación en la ikastola.

Sobre el proceso de aplicación en la ikastola

19. ¿En un mismo centro, todos los grupos deberán hacer las pruebas los mismos días?

Todos los grupos de una misma etapa de cada centro deberán hacer las pruebas los mismos días y siguiendo la misma estructura y criterios de aplicación, para garantizar que todo el alumnado responde a las pruebas en las mismas condiciones. Si un centro tiene más de una etapa obligatoria, no será necesario que la aplicación se lleve a cabo los mismos días en ambas etapas.

20. ¿Cómo se corregirán las preguntas de las pruebas?

Las preguntas cerradas de opción múltiple se corregirán de forma automática, mediante un programa informático. Los diferentes tipos de preguntas abiertas (ver pregunta 13) serán corregidas por personal externo a los centros, expresamente contratado para realizar este trabajo a través de concurso público. Estas personas, que recibirán formación específica y realizarán una corrección ciega, es decir, anónima a través de programa informático, estarán obligadas a guardar la confidencialidad sobre su trabajo.

21. ¿Cuál será la participación del centro en el momento de la aplicación?

La dirección del centro, a través de la Comisión de Coordinación de la evaluación de diagnóstico, deberá facilitar y colaborar en el desarrollo de las pruebas, así como garantizar la presencia, durante todo el proceso de aplicación en cada uno de los grupos evaluados, de un profesor o profesora del centro, que velará por el correcto comportamiento del alumnado, se responsabilizará de los tiempos de descanso y solucionará aquellos problemas que puedan surgir.

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Aplikazio prozesua ikastolan

17. Nork egingo du proben aplikazioa?

Proben eta galdera sorten aplikazioa ikastetxeetan horretarako bereziki izendatutako ikastetxez kanpoko pertsonek egingo dute. Lehiaketa publiko baten bidez kontratatzen diren pertsona horiek dagokien ikastetxeekin harremanetan jarriko dira aplikazio prozesu osoa prestatzeko, irizpide eta baliabide komunak eta estandarizatuak jarraituz. Ebaluazio prozesu guztiaren kalitate kontrola Hezkuntzako Ikuskaritza Teknikoak egingo du.

18. Zenbat egun iraungo du aplikazioak ikastalde bakoitzean?

Aplikazioa bi egun jarraitutan egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu iraungo du gutxi gorabehera. Egun bakoitzean, ikasleek bi errendimendu-probari erantzun beharko diete eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute. Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko diote. Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak goiz ezberdinetan egingo dira. Probek iraupen ezberdina izango dute bi etapetan, hurrengo taulan azaltzen den bezala.

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Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy os hablaremos sobre el proceso de aplicación en la ikastola.

Sobre el proceso de aplicación en la ikastola

17. ¿Quiénes llevarán a cabo la aplicación de estas pruebas?

La aplicación de las pruebas y cuestionarios en los diferentes centros docentes será llevada a cabo por personal externo al centro designado a tal efecto. Cada una de estas personas, que serán contratadas por concurso público, se pondrá en contacto con los centros que le correspondan para preparar todo el proceso de aplicación, siguiendo criterios e instrumentos comunes y estandarizados. El control de calidad de todo este proceso de evaluación será llevado a cabo por la Inspección Técnica de Educación.

18. ¿Cuántos días durará la aplicación en cada grupo?

La aplicación durará dos días consecutivos en horario de mañana, durante aproximadamente tres horas. Cada uno de los días, el alumnado deberá responder a dos pruebas de rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas. En uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también un cuestionario. Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos. Las pruebas tendrán una duración diferente en cada una de las etapas, como se muestra en la tabla.

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Errendimendu-probak eta galdera-sortak

15. Zergatik erabiltzen da proba bera ikasle guztiak ebaluatzeko?

Ekitate printzipioagatik. Ikasle guztiek garatu behar dituzte curriculumean zehazten diren oinarrizko konpetentziak. Probak estandarizatuak dira, hots, berdinak ikasle guztientzat, ikasleek lortutako maila ezaugarri pertsonalak edo sozio-familiarenak kontutan hartu gabe ezagutzeko beharra baita. Mailakatutako proba ezberdinak egitea ekitatearen printzipioaren aurka joango litzateke eta bereizkeria izango litzateke, ikasle batzuengandik nolabait emaitza apalagoak esperoko balira bezala. Ikasle guztientzako kalitatea eta berdintasuna lortu nahi dira eta horregatik erabiltzen da proba bera.

16. Nolako galdera-sortak erabiliko dira eta nolako informazioa bilduko dute?

Bi motatako galdera-sortak izango dira: bata ikasleentzakoa, ikasturte guztietan erabiliko dena, eta besteak hezkuntza arlo ezberdinentzakoak (zuzendaritza, irakasleak, familiak). Arlo horietako berariazko informazioa biltzea beharrezkoa izango denean bakarrik erabiliko dira galdera-sorta horiek. Informazio hori oso lagungarria izango da emaitzak azaltzeko eta testuinguruan kokatzeko eta, alde batetik ikasleari eta familiari eta, bestetik, ikastetxeari dagozkien aldagaiei lotua dago.

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Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy seguiremos hablando sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios.

Sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios

15. ¿Por qué se usa la misma prueba para evaluar a todos los alumnos y alumnas?

Por un principio de equidad. Todo el alumnado debe desarrollar las competencias básicas marcadas en el currículo. Las pruebas son estandarizadas, es decir, iguales para todos los estudiantes, ya que es necesario saber el nivel alcanzado por todo su alumnado sin hacer diferencias en cuanto a sus características personas o socio-familiares. Hacer pruebas graduadas distintas iría contra la equidad, supondría una discriminación y esperar menos de algunos estudiantes. Lo que se quiere es calidad e igualdad para todos, por eso se utiliza la misma prueba.

16. ¿Qué tipos de cuestionarios se utilizarán y qué tipo de información recogerán?

Habrá dos tipos de cuestionarios: el dirigido al alumnado, que se aplicará todos los cursos, y los dirigidos a otros sectores educativos (dirección, profesorado, familias) que sólo se utilizarán cuando se considere necesario recoger información específica que sólo pueda ser aportada desde esa fuente. Esta información, que ayudará a contextualizar y explicar en parte los resultados, estará relacionada con variables individuales y familiares y variables de centro.

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Errendimendu-probak eta galdera-sortak

12. Nolakoak izango dira errendimendu-probak?

Oro har, ikasleek koaderno bat izango dute konpetentzia bakoitzerako eta galderei aparteko erantzun-orri batean erantzun behar izango diete. Koadernoek item kopuru zehatz bat izango dute eta itemak era ezberdinetakoak izango dira. Emaitzen arteko konparazioak egin ahal izango direla bermatzeko item gehienak komunak izango dira. Probak paperean eta arkatzez egingo dira, beste euskarri batez egiteko aukerarik ez dagoen bitartean.

13. Nolako galderak sartuko dira probetan?

Formari dagokionez, galderak itxiak (aukera anitzekoak) eta erdi-itxiak izango dira. Ikasleek aukera ezberdinen artean hautatu behar izango dute. Erantzun laburreko item irekiak ere izango dira proba guztietan (grafikoak egin, hutsuneak bete, eragiketa matematiko bat egin…). Bestaldetik, Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probetan, bai euskaraz bai gaztelaniaz, ikasleek luzera ezberdinetako hainbat idazlan egin behar izango dituzte.

Edukiari dagokionez, item gehienak eguneroko bizitzako arazo garrantzitsuen ingurukoak izango dira, egungo gertaerei edo ikasleen inguruneari eta interesei lotuak eta ikasleen adinerako egokiak. Arazo horiek egoera errealen isla izango dira eta ikasleek arazoak konpontzeko beren ezagupenak eta trebetasunak erabili behar izango dituzte.

14. Zein hizkuntzatan erantzun behar dute ikasleek errendimendu-probetan?

Probetako hizkuntzaren efektuari buruzkoa hasierako oinarrizko informazioan azalduko zaie ikastetxeei. Informazio horretan oinarriturik, ikastetxeak erabakiko du zein hizkuntza erabili, hurrengo alderdi hauek kontuan izanik:

• Ikastetxeak bere erabakia idatziz adierazi beharko du ikasturte bakoitzean.

• Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probetan izan ezik, ikastetxeak hizkuntza bat aukeratu ahal izango du aplikazio osorako edo hizkuntza aldatu ebaluatzen den konpetentziaren arabera.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak probaren hizkuntzari dagozkion egoera ezberdinetako datu orokorrak emango dizkie ikastetxeei, beraien arteko konparazioak egin ahal izateko eta hobekuntzarako ondorioak ateratzeko.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy os hablaremos sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios.

Sobre las pruebas de rendimiento y cuestionarios

12. ¿Qué características tendrán las pruebas de rendimiento?

Cada alumno y alumna tendrá, en general, un cuaderno para cada competencia y deberá contestar en una hoja de respuestas separada. Cada cuaderno constará de un determinado número de ítems de diferente tipo. Para garantizar la posibilidad de establecer comparaciones entre resultados la mayoría de los ítems serán comunes. Hasta que sea posible hacerlo a través de otros soportes, las pruebas serán de lápiz y papel.

13. ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en las pruebas?

Desde un punto de vista formal, las preguntas serán tanto cerradas (de opción múltiple) como semicerradas, en las que deberán elegir entre varias alternativas. También se incluirán en todas las pruebas ítems abiertos de respuesta corta (elaborar gráficos, rellenar huecos, hacer una operación matemática…). Finalmente, en las pruebas de competencia en comunicación lingüística en euskara y castellano, el alumnado deberá elaborar redacciones de diferente tamaño.

En cuanto al contenido, la mayoría de los ítems girarán alrededor de problemas relevantes de la vida cotidiana, próximos a la actualidad o al entorno e intereses del alumnado y adecuados a su edad. Estos problemas representarán virtualmente situaciones reales, para cuya resolución el alumnado deberá emplear sus conocimientos y destrezas.

14. ¿En qué lengua deberá contestar el alumnado las pruebas de rendimiento?

A partir de una información básica inicial sobre el efecto de la lengua de la prueba, cada centro decidirá sobre este tema, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Cada curso escolar, el centro deberá expresar por escrito su decisión.

• Salvo en la competencia en comunicación lingüística, podrá decidir una lengua de aplicación común o variar de lengua según la competencia evaluada.

El Departamento de Educación, Universidades e Investigación entregará datos globales de las diferentes situaciones en relación con la lengua de aplicación, de forma que los centros puedan comparar sus resultados y obtener conclusiones para su mejora.

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EBALUAZIOAREN HELBURUAK ETA EZAUGARRIAK

10. Ikasturteko zein garaitan egingo dira probak?

Proben aplikazioa ikasturte bakoitzeko martxoan eta maiatzean artean egingo da, ikastetxeetan egiten diren ohiko ebaluazio akademikoekin edo amaierakoekin oztoporik ez sortzeko. Data zehatzak Hezkuntza Sailburuordetzaren erabaki baten bidez finkatuko dira urtero.

11. Nola antolatuko da ebaluazio diagnostikoa ikastetxean?

Ebaluazio diagnostikoaren koordinazio batzordea eratuko da ikastetxeetan ikasturte bakoitzaren hasieran. Batzordea ikastetxeko zuzendariak, ikasketa buruak eta ebaluatuko den irakasmaila bakoitzeko tutore batek gutxienez osatuko dute.

Koordinazio batzorde horren eginkizunak honako hauek dira:

• Ebaluazio prozesua ikastetxean planifikatzea eta koordinatzea irizpide eta arau orokorren arabera.

• Hezkuntza komunitateko kide guztiei ebaluazio diagnostikoaren zioari, helburuei eta ezaugarriei buruzko informazioa ematea eta horretaz sentsibilizatzea.

• Proben eta galdera-sorten aplikazioa egingo duten kanpoko pertsonei laguntzea eta haiekin elkarlanean aritzea.

• Ikastetxeko zuzendariari ikastetxeko emaitzen txostenak aurkezten eta Hobekuntzarako plana egiten laguntzea.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy terminaremos de hablar sobre los objetivos y características de dicha evaluación.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

10. ¿En qué momento del curso se aplicarán las pruebas?

A fin de evitar que la aplicación de estas pruebas coincida con alguna de las evaluaciones académicas llevadas a cabo enlos propios centros o con las evaluaciones finales, la aplicación se llevará a cabo entre los meses de Marzo y Mayo de cada curso escolar. Las fechas concretas se fijarán cada curso mediante Resolución de la Viceconsejería de Educación.

11. ¿Cómo se organizará la evaluación de diagnóstico en el centro?

En cada centro docente, al comienzo de cada curso escolar, se constituirá una Comisión de coordinación de la evaluación de diagnóstico que deberá estar integrada, al menos, por el director o directora del centro, la jefatura de estudios y un tutor o tutora de cada uno de los niveles evaluados.

Las funciones que corresponderán a esta Comisión de coordinación serán:

• Planificar y coordinar el proceso de evaluación en su centro, siguiendo los criterios y pautas generales.

• Informar y sensibilizar a todos los miembros de su comunidad educativa sobre el sentido, finalidades y características de la evaluación de diagnóstico.

• Colaborar y ayudar a las personas externas al centro que llevan a cabo el proceso de aplicación de las pruebas y cuestionarios.

• Colaborar con el director o directora del centro en la presentación de los informes de resultados del centro, así como en la ela boración del Plan de Intervención para la mejora.

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EBALUAZIOAREN HELBURUAK ETA EZAUGARRIAK

7. Nork hartu behar du parte ebaluazioan??

Euskadin diru publikoarekin finantzatutako ikastetxe guztietan LHko 4. mailan eta DBHko 2. mailan eskolaturik dauden ikasle guztiek hartu behar dute parte. Ebaluazioaren prozesu orokorrean finkatzen diren baldintza eta denbora berdinetan egin beharko dituzte probak ikasle guztiek. Horretarako, ikastetxe bakoitzak bere ikasleen zerrendak eta ezaugarriak sartu beharko ditu ebaluaziorako sortutako zerbitzarian, Hezkuntza Sailburuordetzak hartuko duen Erabakian finkatzen diren irizpideen eta prozeduraren arabera.

8. Hezkuntza premia bereziko ikasleek ere egin behar dituzte probak?

Curriculumaren egokitzapen indibiduala (CEI), edozein izanda ere, duten ikasleek ere hartu behar dute parte ebaluazio prozesuan; hala ere, prozesu orokorraren baldintzak ezarriko balitzaizkie, ikasle horien egoerak eta ezaugarriek probetako beren errendimenduan eragina izan dezakete. Beraz, bi egoera mota aurreikusi ditugu:

• Curriculumean sartzeko edozein motatako CEIa duten ikasleak (ikusmen, entzumen, mugimen edo antzeko urritasunak): ahal den neurrian, parte hartuko dute ebaluazioan, probak eta galdera-sortak egin ahal izateko behar dituzten egokitzapenak prestatu ondoren.
• CEI esanguratsu orokorra duten ikasleak: ikasle horientzat irizpide orokorren arabera ebaluazioa egitea ezinezkoa izango denez, ikastetxeak erabaki beharko du ikasle horiek zein baldintzatan egingo duten ebaluazioa.

9. Zein oinarrizko konpetentzia ebaluatuko da maila bakoitzean?

175/2007 Dekretuak finkatzen dituen 8 oinarrizko konpetentziak ebaluatu ahal izateko, ebaluazio aurrerakorreko eredu zikliko bat aukeratu da. Eredu horrek bi atal ditu, bata finkoa eta bestea aldakorra. Atal finkoan oinarrizko bi konpetentziarik instrumentalenak sartuko dira eta ikasturte guztietan ebaluatuko dira; atal aldakorrean gainerako konpetentzia guztiak sartuko dira eta ikasturte bakoitzean haietako bat ebaluatuko da ziklikoki.

Konpetentzia bakoitza egitura horren arabera ebaluatzeko aurreikusten den egutegia hurrengo taulan azaltzen da.

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Hortaz, 2008-09 ikasturtean ebaluazio diagnostikoak hurrengo konpetentzia hauetan jarriko du arreta: Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia euskaraz eta gazteleraz, Matematikarako konpetentzia eta Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia.

Gai honen inguruan argitaratutako mezu guztiak.

Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy seguiremos hablando sobre los objetivos y características de dicha evaluación.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

7. ¿Quiénes tienen que participar en esta evaluación?

Participarán todo el alumnado escolarizado en 4º de E. Primaria y 2º de ESO en cualquier centro del País Vasco sostenido con fondos públicos. Todo el alumnado deberá rendir en las pruebas en las mismas condiciones y tiempos que se establezcan en el proceso general de esta evaluación. Para ello, cada uno de los centros escolares deberá introducir en el servidor creado para esta evaluación el listado y características de su alumnado, a partir de loscriterios y con el procedimiento que defina la correspondiente Resolución de la Viceconsejería de Educación.

8. ¿El alumnado de educación especial tiene que hacer las pruebas?

El alumnado con cualquier tipo de adaptación curricular individualizada (ACI) deberá participar también en este proceso de evaluación; sin embargo, puesto que las condiciones y características individuales de este tipo de alumnado pueden afectar a sus posibilidades de rendimiento en las pruebas siguiendo las condiciones del proceso general, se prevén dos tipos de situaciones:

• Alumnado con algún tipo de ACI de acceso al currículo (deficiencias visuales, auditivas, motóricas…): participará, dentro de lo posible, en las pruebas con las correspondientes adaptaciones que permitan su acceso a las pruebas y cuestionario.

• Alumnado con ACI significativa global: puesto que sus características imposibilitarán su participación siguiendo los criterios comunes, será el centro docente el que tomará la decisión sobre las condiciones de su participación.

9. ¿Qué competencias básicas se evaluarán en cada curso?

Se ha optado por un modelo cíclico de evaluación progresiva de las 8 competencias básicas señaladas en el artículo 7 del Decreto 175/2007. Este modelo tiene una parte fija y una parte variable. En la parte fija se incluyen las dos competencias básicas más instrumentales, que serán evaluadas todos los cursos, mientras que en la parte variable se encuentra el resto de competencias, que se irán evaluando cada curso de manera cíclica.

Según esta estructura, el calendario previsto para evaluar cada una de las competencias es el que se muestra en el gráfico.

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Por lo tanto, el curso 2008-09 la evaluación de diagnóstico se centrará en medir la Competencia en comunicación lingüística en euskara y castellano, la Competencia matemática y la Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

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EBALUAZIOAREN HELBURUAK ETA EZAUGARRIAK

4. Zeintzuk dira Euskal Autonomia Erkidegoko ebaluazio diagnostikoaren ereduaren ezaugarriak??

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Gure erkidegoan egingo den ebaluazio diagnostikoak hurrengo ezaugarri hauek izango ditu:

• Ebaluazioaren atal bat ikastetxez kanpokoa izango da, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailaren ardurapean izango dena. Ikastetxez kanpoko langileek ezarriko dute atal hori. Ikastetxeek, atal horrez gain, borondatezko beste diagnostiko ebaluazio prozesu batzuk garatu ahal izango dituzte, ikastetxearen barnekoak, kanpoko atalaren osagarri gisa edo bere hezkuntza-proiektuaren oinarrizko alderdiak garatzeko.

• Ebaluazioaren emaitzak ikaslearen mailaraino helduko dira; hortaz, ikastetxeei eta familiei banan-banako informazioa emango zaie. Horrek ikasle bakoitzaren arazoak hautemateko aukera eskainiko du eta baita banan-banako konponbideak bideratzen lagunduko ere.

• Ebaluazioak ikastetxeei luzetarako konparazioak egiteko aukera eskainiko die, emaitzen bilakaera denboran zehar aztertu ahal izango baitute, eta ez ikasturte bakoitzean bakarrik.

5. Badu ebaluazioak zerikusi zuzenik ikastetxe bakoitzean irakasten diren edukiekin?

Curriculumean garatzen diren konpetentzietan, eta beraz edukietan, oinarrituta badago ere, ebaluazioa ez dago ikastetxe bakoitzean lantzen diren edukien garapen-maila zehatzari loturik. Ikasleek eskuratu dituzten ezagupenen sakontasuna baloratu beharrean, ikasleek ezagupen horiek egoera ezberdinetan egoki hautatzeko eta erabiltzeko duten gaitasuna ebaluatu nahi da.

Ebaluazio hau, jakina, ez da bukaerakoa eta ez du inolaz ere ordezkatzen irakasleek egiten duten curriculum-ebaluazioa. Aitzitik, curriculumari lotuago dagoen ohiko ebaluazioaren osagarria da, ikasleei buruzko kanpoko informazioa eskaintzen baitu. Gero, informazio hau ikastetxeak interpretatu beharko du bere testuingurua kontuan harturik eta berak erabakiko du informazio hori nola erabili.

6. Zenbat aldi ditu ebaluazio diagnostikoak?

Ebaluazio diagnostikoak prozesu konplexubat abian jartzea eskatzen du, pertsona kopuru handiak fase ezberdinetan eta helburu eta erantzukizun ezberdinekin parte hartzea baitakar. Hurrengo grafikoan ikusten denez, hiru aldi daude:

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a) Prestatze eta sentsibilizazioko aldia (ikasturteko lehen eta bigarren hiruhilabetekoetan): helburua hezkuntza komunitateari informazioa ematea eta ebaluazioa prestatzea da.

b) Aplikazio aldia (ikasturteko bigarren eta hirugarren hiruhilabetekoetan):proba ikastetxeetan ezartzen da, emaitzak aztertzen dira eta txostenak hasten dira.

c) Hobekuntza aldia (hurrengo ikasturteko lehen hiruhilabetekoan): datuak jaso ondoren hobekuntza prozesua hasten da ikastetxeetan.

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Continuando con la Evaluación de diagnóstico, hoy seguiremos hablando sobre los objetivos y características de dicha evaluación.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

4. ¿Cuáles son las características del modelo de evaluación de diagnóstico en la Comunidad Autónoma Vasca?

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El modelo de evaluación de diagnóstico que se llevará a cabo en nuestra Comunidad tiene las siguientes características:

• Es una evaluación con una parte externa, cuya responsabilidad estará en manos del Departamento de Educación, Universidades e Investigación, que será llevada a cabo por personal externo al centro. Además de esta parte externa, el centro podrá voluntariamente desarrollar otros proceso internos de evaluación diagnóstica para complementar la parte externa o desarrollar aspectos básicos de su Proyecto.

• Es una evaluación cuyos resultados llegarán al nivel del alumno o alumna, de forma que se dará información individualizada a los centros y a las familias. Esto permitirá la identificación de problemas individuales y facilitará la puesta en marcha de soluciones.

• Es una evaluación que permitirá que los centros puedan tener comparaciones longitudinales, de manera que percibanla evolución de sus resultados a lo largo del tiempo y no sólo cada curso escolar.

5. ¿Esta evaluación tiene que ver directamente con los contenidos impartidos en cada centro?

Aunque se basa en las competencias desarrolladas en el currículo y, por lo tanto, en los contenidos, esta evaluación está desvinculada del nivel de desarrollo específico de los contenidos en cada centro escolar. Más que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el alumnado, pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para seleccionar y aplicar con solvencia en diferentes situaciones y contextoslos aprendizajes adquiridos.

Esta evaluación, por supuesto, no es final ni sustituye en ningún caso a la evaluación curricular que realiza el profesorado, sino que la complementa aportando una información externa sobre su alumnado, que viene a sumarse a la que habitualmente proporciona la evaluación más estrechamente vinculada a los currículos. En este sentido, será cada centro quien deberá interpretar en su contexto estos resultados y decidir el uso que hace de esta información.

6. ¿De qué fases consta la evaluación de diagnóstico?

La evaluación de diagnóstico exige poner en marcha un proceso complejo, que implica la participación de un alto número de personas y varias fases con finalidades y responsabilidades específicas. Como se puede apreciar en el gráfico, se contemplan tres fases:

a) Fase de preparación y sensibilización (primer y segundo trimestre del curso): con el objetivo de informar a la comunicad educativa y preparar la evaluación.

b) Fase de aplicación (segundo trimestre del curso): es el periodo en el que se realiza la aplicación en cada centro, se analizan los resultados y se inician los informes.

c) Fase de mejora (primer trimestre curso siguiente): una vez recibidos lo datos se inicia el proceso de mejora en cada centro.

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Eusko Jaurlaritzaren babesa duen Ebaluazio Diagnostiko izeneko gunean, LHko 4. mailarako lau item eta DBHko 2. mailarako beste lau argitaratu dituzte dagoeneko. Zalantzarik gabe eredu hauek oso baliagarriak suertatuko zaizkigu irakasleoi eta gurasooi, gure seme-alabei / ikasleei egingo zaizkien kanpo ebaluazio frogen inguruko pistak biltzen joateko. Dakizuen bezala, 2009ko martxoan eta apirilean gure erkidegoko LH 4. maila eta DBH 2. mailako ikasle guztiei froga hau egingo zaie euren konpetentzien garapen mailaren diagnostiko bat egiteko.

Ebaluazio diagnostikoa zer den jakin nahi duenarentzat, hementxe ipintzen dizuet aurrean aipatutako webgunean bertan aurkitu daitekeen pdf dokumentu batetan honi buruz esaten dena:

Ikastetxeen hobekuntzarako balio duen ebaluazio prozesua da; Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasle guztiek oinarrizko konpetentziak noraino garatu dituzten neurtzen du. Ebaluazioa proba eta testuinguruko galdera-sorta ezberdinek osatzen dute. Proba eta galdera-sortak berdinak dira ikasle guztientzat eta irizpide estandarizatuekin ezarriko dira diru publikoaz finantzatutako ikastetxe guztietan. Ebaluazioak nahiko informazio objektiboa eskainiko dio ikastetxe bakoitzari bere egoerari buruz. Informazio hori irakasleei, ikasleen familiei eta oro har hezkuntza sistema osoari helaraziko zaie. Informazio horrek, ikastetxe barneko datuekin osaturik, hobekuntza-prozesuak abian jartzeko aukera eskainiko du.

Infrmazio iturria: jakintza Ikastolako IKT taldearen bloga IKTeroak

Gai honen inguruan web honetan argitaratu dugun guztia.